芬兰教育特色

不同的观察者总是以自身为参照系,凸显出被观察对象的特点。以中国教育现状作背景,芬兰教育呈现以下特点:

  (一)重视基础教育。在大多数国家,高等教育学生平均分配到的经费最多,但在芬兰,投资在基础教育,尤其是投资基础教育高年级学生(相当于我国的初中生)的经费是最高的(每人平均达8200美元)。④芬兰人研究发现这阶段的小孩正处于发展自己的学习方法阶段,需要最多的资源,投资这个年龄段的孩子,报酬率最高。芬兰地广人稀,为了满足国民义务教育的需求,国家在基础教育上慷慨投入,500多万人口的国家,却有近5000所基础学校,每个学校平均人数不到150人,每个班级不超过20人。一些处于偏远地带的学校,如北极圈内的学校,常常只有30~50人,但再小的学校,师资质量、教学设施都没什么差别,因为芬兰人坚信,只有基础稳固,才能建高楼大厦。

  (二)均衡的基础教育。芬兰的基尼系数是全世界最低的,芬兰的基础教育也是全世界最均衡的,在PISA测验中,芬兰校际差距全球第二小,不到5%(仅次于人口仅30万的冰岛),只有1%的学生测试中不合格(全球最低),芬兰中学生成绩高低落差只有4.7%,而美英等国都超过20%。⑤芬兰人不推崇精英教育(尤其在基础教育阶段),相反,他们给“弱势”孩子提供更多的关照和资源。芬兰人的观点是:教育体系,特别是基础教育,提供的是全体适用的资源分配,资质好的学生自然会有自动学习、自我提升的能力,相反,弱势者应得到更多的关照,才能使基于先天不平等可能衍生的社会不公现象,降到最低。

  (三)低压力的教育。首先,芬兰的教育鼓励孩子自己和自己比,每一次自我超越都是一次成功的体验,当然感觉快乐。其次,芬兰的教育很少评比和考核。学校不对学生进行优劣排名,也不对老师做无谓的评比和考核。1999年新的基本教育法废除所有具有排名性质或竞争性学习评价方式。为保护学生的学习积极性和好奇心,小学阶段禁止考试,日常对学生进行的学习表现的评价,禁止使用分数,只能用描述性评估和反馈。没有了评比和考核的压力,教育反而回归其本质,学校和老师都乐意尝试各种创新和改革,只要能帮助学生更好地掌握知识和技能。三是课时少、作业少、考试少。学时短而假期长,一年上课190天,小学生每天最多上课5小时,中学生最多7小时。学生没有作业,节假日不补课,平时很少考试。

  (四)优质师资、优质教材。在芬兰,教师拥有崇高的地位,是芬兰最受欢迎和最受尊重的职业。芬兰的各级教育对教师的要求也很高,中小学教师必须具备硕士学位,幼儿园教师必须具备学士学位。每年申请进入大学教育系的学生,录取率不到10%,只有最优秀的人才能入读教育系,在未来成为一名教师。芬兰基础教育的教材实行“一纲多本”。全国教育委员会编写制订的全国核心课程大纲,各家出版商再依据大纲里所规定的各科目内容,委由各领域的教师、专家与特殊教育人才,共同编著完成教科书。各教育机构可自由选择他们认为合适的教材。这一政策使得芬兰的教科书因为竞争激烈而不断提高质量。即便是一向低调谦逊的芬兰人,也禁不住自豪地说:“芬兰教科书是全世界最好、质量最高的。”

  (六)重视阅读。芬兰学生的阅读能力一直为世人称道。在最近两次PISA中芬兰学生的阅读能力又蝉连冠军。如此优秀的成绩背后,是整个社会所营造的浓厚的阅读氛围,包括学校与家庭提供有益学习的环境、老师及家长的鼓励和以身作则、对孩子阅读兴趣的培养、阅读策略与闲暇活动的设计、整体学习网络的构建等等。

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